中班语言区观察记录表

区域名称

语言区

参加幼儿

佩臻、煜灿、文都、熠垚、灿楠、明辉

观察目标

材料的投放是否适宜？是否与幼儿的兴趣相结合？

观

察

实

录

佩臻总喜欢语言区，每次区域活动开始，她总是独自一人静静地坐在角落，专心地阅读着每一本图书，不理会其他人在做什么。煜灿一来到语言区，就迅速地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找熠垚，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”熠垚把自己的游戏材料收了，来到语言区给煜灿一页一页的讲起来，整个活动区时间他俩都在看这本书。

而灿楠和文都俩堂兄弟呢，一会儿拿着讲述拼图漫无目的地拼了又收，一会儿拿着筛子扔来扔去，完全在“玩”而不在“说”，有时声浪还大得严重影响他人，时时需要教师提醒。只有明辉认真的拿着相册在进行讲述。

分

析

与

研

究

    我们可以看出图书是幼儿感兴趣的材料内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机，在相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会相应提高。但同时也发现，有些教师自制的材料，如“拼图讲述”、“玩筛子”等游戏材料，可能玩法过于单一单调，没有层次性，幼儿虽然也爱玩，但更多的只是停留在摆弄的层面上，而不是口头讲述，不能很好地发展语言表达能力。可见，材料的投放的适宜性与幼儿的发展息息相关。

措

施

与

策

略

在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点：

  1.材料的适用性应面向全体幼儿。

    可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。

 2.材料的难易要有层次。

    一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。

  3.材料要有趣味性。

    有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。